A Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o de Mato Grosso do Sul ainda tabula dados sobre os impactos da pandemia na vida escolar, mas j\u00e1 disp\u00f5e de v\u00e1rios indicadores que mostram as motiva\u00e7\u00f5es que levaram estudantes a deixar de cumprir atividades escolares, aumentando os riscos de rompimento com o processo de aprendizagem. Outro ponto no foco das a\u00e7\u00f5es de retomada das aulas presenciais na Rede Estadual de Ensino diz respeito \u00e0 viol\u00eancia e viola\u00e7\u00f5es de direitos. Alguns sintomas observados no retorno presencial \u00e0s aulas est\u00e3o sendo objeto de avalia\u00e7\u00e3o permanente da Coordenadoria de Psicologia Educacional da Superintend\u00eancia de Pol\u00edticas Educacionais, entre eles a ansiedade, depress\u00e3o e comportamento autolesivo. De acordo com a SED-MS, todas as sintomatologias precisam da interlocu\u00e7\u00e3o com a sa\u00fade mental, tendo a escola o papel de acolhimento e articula\u00e7\u00e3o com a Rede de Prote\u00e7\u00e3o de Crian\u00e7as e Adolescentes.<\/p>\n
A coordenadora de Psicologia Educacional na Superintend\u00eancia de Pol\u00edticas Educacionais da Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o de Mato Grosso do Sul, Paola Lopes Evangelista, fala sobre o impacto da pandemia no processo de aprendizagem. Confira a entrevista:<\/p>\n
Pergunta – Ao lado da avalia\u00e7\u00e3o diagn\u00f3stica, que diz respeito ao conhecimento e aprendizagem, a SED-MS j\u00e1 disp\u00f5e de indicadores sobre os impactos da pandemia no comportamento de alunos e professores?<\/p>\n
Paola Lopes Evangelista \u2013 A Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o do Estado pensa e concebe o estudante de forma integral, levando em considera\u00e7\u00e3o os m\u00faltiplos aspectos e condicionantes \u2013 sociais, culturais, biol\u00f3gicos e econ\u00f4micos. Dessa forma, dentro do contexto p\u00f3s-confinamento e volta \u00e0s aulas presenciais, foi elaborado question\u00e1rio que tem a finalidade de produzir um indicador socioemocional dos estudantes, a partir da percep\u00e7\u00e3o pessoal sobre suas emo\u00e7\u00f5es e os efeitos da pandemia em suas vidas. Nesse sentido, o resultado dessa proposta servir\u00e1 como um mapa e uma fotografia das quest\u00f5es que envolvem a sa\u00fade f\u00edsica e mental dos estudantes, bem como a compreens\u00e3o da aprendizagem e sua continuidade no processo educativo. Os estudantes est\u00e3o respondendo ao question\u00e1rio que vai permitir \u00e0 Coordenadoria de Psicologia Educacional diagnosticar a extens\u00e3o dos impactos.<\/p>\n
P – Quais os principais efeitos causados no comportamento dos alunos e professores depois de tantos dias de aulas presenciais suspensas? H\u00e1 casos relatados de crise de ansiedade coletiva?<\/p>\n
Paola Lopes Evangelista – A pandemia foi e \u00e9 um contexto que n\u00e3o podemos deixar de qualificar, per\u00edodo de afastamento\/confinamento social, onde rotinas, regras, alimenta\u00e7\u00e3o, sono, muitas horas na internet, pouco conv\u00edvio social, dificuldades em dar continuidade ao processo educativo, afetaram de forma individual com reflexos na coletividade cada um dos nossos estudantes. Vale destacar que as situa\u00e7\u00f5es de viol\u00eancias e viola\u00e7\u00f5es de direitos tamb\u00e9m foram registradas. Os cen\u00e1rios brasileiros e mundiais de incertezas em todos os aspectos potencializaram as demandas do cotidiano escolar[1]. Dentre os principais sintomas observ\u00e1veis no retorno presencial \u00e0s aulas est\u00e3o: ansiedade, depress\u00e3o, idea\u00e7\u00e3o suicida, comportamento autolesivo, entre outros, lembrando que todas essas sintomatologias precisam da interlocu\u00e7\u00e3o com a sa\u00fade mental, tendo a escola o papel de acolhimento e articula\u00e7\u00e3o com a Rede de Prote\u00e7\u00e3o de Crian\u00e7as e Adolescentes.<\/p>\n
P – Como a Educa\u00e7\u00e3o est\u00e1 lidando com as desigualdades no processo de retomada do ensino presencial, considerando que h\u00e1 segmentos que minimizaram em raz\u00e3o do acesso ao ensino remoto e faixas de alunos mais vulner\u00e1veis e sem ou pouco acesso \u00e0 internet?<\/p>\n
Paola Lopes Evangelista – Desde o in\u00edcio da pandemia a Secretaria de Educa\u00e7\u00e3o tem se preocupado com as singularidades e especificidades dos estudantes, em especial os mais vulner\u00e1veis socialmente. Ent\u00e3o a primeira coisa que se fez foi dar espa\u00e7o para estas reflex\u00f5es e discuss\u00f5es na Secretaria com vistas a orientar as escolas estaduais, para planejar a\u00e7\u00f5es e condutas pedag\u00f3gicas adequadas, ou seja, olhando para os condicionantes desses estudantes. Concomitantemente, instrumentalizou a equipe escolar diante das situa\u00e7\u00f5es de viol\u00eancia e viola\u00e7\u00e3o de direitos, pois os dados mostram que \u00e9 na escola que muitas dessas situa\u00e7\u00f5es s\u00e3o relatadas ou mesmo observadas.<\/p>\n
A escola tamb\u00e9m teve o cuidado, em especial com aquelas fam\u00edlias que n\u00e3o tinham ferramentas (celular\/notebook\/tablete) e tamb\u00e9m internet, disponibilizando atividades pedag\u00f3gicas impressas, sendo planejadas de tal forma que o estudante pudesse realizar com autonomia. Nas escolas do campo, utilizaram o \u00f4nibus escolar para levar at\u00e9 as casas\/fazendas\/ch\u00e1caras dos estudantes o material impresso e em alguns casos faziam visitas domiciliares se n\u00e3o conseguiam acessar a fam\u00edlia.<\/p>\n
A SED tamb\u00e9m ofereceu espa\u00e7o pedag\u00f3gico atrav\u00e9s do Projeto Conversas Colaborativas, que escutou 122 escolas com encontros virtuais com at\u00e9 5 escolas, onde a gest\u00e3o escolar e coordena\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica puderam dividir, partilhar e tirar d\u00favidas diante das dificuldades impostas pela pandemia.<\/p>\n
Outra preocupa\u00e7\u00e3o foi em rela\u00e7\u00e3o ao acesso aos conte\u00fados, diversificando o meio de comunica\u00e7\u00e3o, ofertando v\u00eddeos aulas pela TV e Internet.<\/p>\n
Em tempo, a metodologia de Busca Ativa foi desenvolvida e aprimorada nas escolas estaduais. Durante o processo de isolamento f\u00edsico e aulas remotas, por motivos dos mais variados, estudantes deixaram de cumprir as atividades escolares com risco de romper com o processo de aprendizagem. Dessa forma a SED refor\u00e7ou e ampliou a Busca Ativa Escolar no per\u00edodo de pandemia, uma a\u00e7\u00e3o da escola para compreender os condicionantes que estavam levando os estudantes a abandonar o processo educativo, ou seja, o porqu\u00ea do estudante deixar de cumprir seus deveres e se afastando do processo de aprendizagem, para que assim a escola pudesse estruturar um plano de a\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gico, seja na mudan\u00e7a de formato de acesso \u00e0s atividades (virtual para impresso) seja na adequa\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica.<\/p>\n
P \u2013 Sabemos que para uma parcela da popula\u00e7\u00e3o (em situa\u00e7\u00e3o de vulnerabilidade socioecon\u00f4mica) a escola \u00e9 um espa\u00e7o de aprendizagem, sociabiliza\u00e7\u00e3o, desenvolvimento emocional e, at\u00e9 mesmo, seguran\u00e7a alimentar. Do ponto de vista emocional, privados desse ambiente, como est\u00e1, de modo geral, a sa\u00fade mental dos alunos que dependiam da escola para atender a essas necessidades psicossociais?<\/p>\n
Paola Lopes Evangelista – A escola \u00e9 um espa\u00e7o coletivo da aprendizagem e do conhecimento, com vistas a uma forma\u00e7\u00e3o cultural e cient\u00edfica emancipadora, bem como um espa\u00e7o plural de acolhimento, cuidado e promo\u00e7\u00e3o humana, visando as subjetividades e o desenvolvimento integral dos estudantes. Por essa constitui\u00e7\u00e3o, \u00e9 nesse espa\u00e7o que se refletem tamb\u00e9m as diferen\u00e7as individuais, sociais e culturais, entre outras, possibilitando um ambiente de di\u00e1logo, respeito rec\u00edproco, autonomia, prote\u00e7\u00e3o e garantia dos direitos estabelecidos.<\/p>\n
De um modo geral todos fomos afetados, uns mais outros menos, por termos estudantes em todos os munic\u00edpios temos observados, recebidos telefonemas e e-mails da gest\u00e3o escolar da Rede Estadual de Ensino na Coordenadoria de Psicologia Educacional, relatos e pedidos de suporte no acolhimento e encaminhamento dos casos. Dessa forma a Coordenadoria desenvolveu documentos norteadores que colaboram nessa constru\u00e7\u00e3o pedag\u00f3gica dessas situa\u00e7\u00f5es que necessitam de articula\u00e7\u00e3o entre a escola, fam\u00edlia e Rede de Atendimento.<\/p>\n
P – Qual a import\u00e2ncia da rela\u00e7\u00e3o da escola com o n\u00facleo familiar do estudante para ajudar no comportamento do estudante em seu aprendizado e na intera\u00e7\u00e3o com os colegas de escola?<\/p>\n
Paola Lopes Evangelista – Fundamental e necess\u00e1ria, quando falamos em desenvolvimento integral e aprendizagem n\u00e3o podemos desconsiderar que contexto social esses estudantes e essas fam\u00edlias est\u00e3o inseridas. Dessa forma como est\u00e1 garantido no Estatuto da Crian\u00e7a e do Adolescente no seu Art. 4\u00ba – \u00c9 dever da fam\u00edlia, da comunidade, da sociedade em geral e do poder p\u00fablico assegurar, com absoluta prioridade, a efetiva\u00e7\u00e3o dos direitos referentes \u00e0 vida, \u00e0 sa\u00fade, \u00e0 alimenta\u00e7\u00e3o, \u00e0 educa\u00e7\u00e3o, ao esporte, ao lazer, \u00e0 profissionaliza\u00e7\u00e3o, \u00e0 cultura, \u00e0 dignidade, ao respeito, \u00e0 liberdade e \u00e0 conviv\u00eancia familiar e comunit\u00e1ria.<\/p>\n
Sendo assim fam\u00edlia e escola s\u00e3o correspons\u00e1veis dentro do processo educativo, devendo sempre manter o di\u00e1logo aberto, sendo uma via de m\u00e3o dupla.<\/p>\n
P \u2013 Qual \u00e9 o raio de atua\u00e7\u00e3o da psicologia escolar e educacional na Rede Estadual de Ensino em Mato Grosso do Sul?<\/p>\n
Paola Lopes Evangelista – A Coordenadoria de Psicologia Educacional (COPED), vinculada \u00e0 Superintend\u00eancia de Pol\u00edticas Educacionais (SUPED\/SED), comprometida com os princ\u00edpios e fins da educa\u00e7\u00e3o nacional e as pol\u00edticas p\u00fablicas de defesa e prote\u00e7\u00e3o integral de crian\u00e7as e adolescentes, desenvolve um trabalho coletivo e integrado \u00e0 comunidade escolar, a fim de colaborar com as pr\u00e1ticas e condutas pedag\u00f3gicas que visem o desenvolvimento e forma\u00e7\u00e3o integral dos estudantes da Rede Estadual de Ensino (REE) e atores educacionais.<\/p>\n
A Psicologia Escolar e Educacional traz consigo novos olhares e concep\u00e7\u00f5es de saberes cient\u00edficos e metodol\u00f3gicos que a ci\u00eancia da psicologia pode contribuir, com consist\u00eancia acad\u00eamica e profissional, para possibilitar uma forma\u00e7\u00e3o cultural e cient\u00edfica que visa o desenvolvimento humano e as potencialidades dos estudantes.<\/p>\n
Nossa pr\u00e1tica n\u00e3o \u00e9 cl\u00ednica, dessa forma nossa proposta de trabalho evidencia-se a supera\u00e7\u00e3o das perspectivas individualizantes, medicalizantes e remediativas que permeiam a trajet\u00f3ria da psicologia e a educa\u00e7\u00e3o, propondo um trabalho colaborativo e multiprofissional que considere a diversidade social, cultural, econ\u00f4mica, \u00e9tnica, os territ\u00f3rios e as v\u00e1rias situa\u00e7\u00f5es do cotidiano escolar que perpassam o fazer pedag\u00f3gico dos sujeitos envolvidos no processo.<\/p>\n
Nessa constru\u00e7\u00e3o, a COPED viabiliza tamb\u00e9m com as escolas, a articula\u00e7\u00e3o intersetorial e interinstitucional envolvendo os setores da sa\u00fade, assist\u00eancia social, justi\u00e7a e seguran\u00e7a p\u00fablica para garantia de direitos estabelecidos, a fim de proporcionar que os estudantes permane\u00e7am no processo de escolariza\u00e7\u00e3o com suporte pedag\u00f3gico e socioassistencial, nas quest\u00f5es que venham a incidir no processo de ensino e aprendizagem ou violar os seus direitos.<\/p>\n
[1] Entendemos por demandas do cotidiano escolar as situa\u00e7\u00f5es inerentes aos estudantes que se referem principalmente aos fatores relacionados \u00e0s dimens\u00f5es sociais, \u00e9ticas, econ\u00f4micas, ambientais, culturais e estruturais advindos da territorialidade e do contexto familiar, identificados na escola. Estes fatores s\u00e3o um desafio e ao mesmo tempo oportunidade para a institui\u00e7\u00e3o escolar em problematizar estes fen\u00f4menos, pois mobilizam os atores escolares a buscarem, cotidianamente, solu\u00e7\u00f5es poss\u00edveis \u00e0s situa\u00e7\u00f5es emergentes que de alguma forma interferem no trato pedag\u00f3gico e no processo de ensino e aprendizagem.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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